KESKUSTELUA TOL/TAO OPETUSSUUNNITELMASEMINAARISSA 03/2003 SUUNNITTELU Otteita opetussuunnitelman tekstistä. Lähde: http://www.oph.fi/SubPage.asp?path=1;17627 PERUSOPETUKSEN OPETUSKOKEILUISSA LUKUVUONNA 2003–2004 NOUDATETTAVAT OPETUSSUUNNITELMANPERUSTEET VUOSILUOKILLE 3–9 JA PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET VUOSILUOKILLE 1–2 VUOSILUOKAT 1–4 Käsityön opetuksen ydintehtävä vuosiluokilla 1–4 on perehdyttää oppilas arkielämässä tarpeellisiin käsityötietoihin ja -taitoihin sekä herättää hänen kriittisyytensä, vastuuntuntonsa ja laatutietoisuutensa työskentelyssä ja materiaalivalinnoissa. Oppilasta autetaan omaksumaan suunnittelutaitoja, ja hänelle annetaan perusvalmiudet suunnitelmiensa toteuttamiseen oppimisen edetessä kohti kokonaisen käsityöprosessin hallintaa. KUVAUS OPPILAAN HYVÄSTÄ OSAAMISESTA 4. LUOKAN PÄÄTTYESSÄ Oppilas • osaa ohjatusti suunnitella toteuttamiskelpoisen tuotteen • työskentelee ohjattuna tarkoituksenmukaisesti suunnitelmaansa toteuttaen ja työturvallisuuden huomioon ottaen VUOSILUOKAT 5–9 PÄÄTTÖARVIOINNIN KRITEERIT ARVOSANALLE 8 Visuaalinen ja tekninen suunnittelu Oppilas • kykenee havaitsemaan myös itsenäisesti ongelmia ja ohjatusti suunnittelemaa toteuttamiskelpoisia tuotteita, joiden suunnittelussa on pyritty ottamaan huomioon käytettävissä oleva aika, välineet, materiaalit, tuotteiden esteettisyys, ekologisuus, kestävyys, taloudellisuus ja tarkoituksenmukaisuus • ymmärtää suunnittelemansa tuotteet myös viestiksi ympäristölle • dokumentoi suunnitelman esimerkiksi kuvallisesti, sanallisesti, näyttein, pienoismallin avulla tai muulla tavoin siten, että siitä käy ilmi, millainen idea on ja millä tavoin se on tarkoitus valmistaa • osaa ohjatusti käyttää suunnittelussaan aineksia suomalaisesta ja muiden kansojen muotoilu-, käsityö- ja teknologiakulttuurista. K: kysymys/kommentti         V: OPS-työryhmän vastaus K: Kuinka suunnittelun voisi jakaa eri vuosille? Kuinka lapsen suunnittelu etenee? Millainen on suunnittelun didaktiikka? Kuinka ops-työryhmä on ajatellut, että ne asiat opetetaan? Kasvaako suunnittelun vapausaste ajan myötä, eikö 1-2 saa suunnitella ollenkaan? Kuinka suunnittelukäsite avataan opetussuunnitelmassa? V: Käsityöprosessi kokonaisena kehittää ihmistä. Kokonainen käsityöprosessi alkaa suunnittelusta ja ideoista, mutta ideoita ei tarvitse opettaa. Turvallisessa rohkaisevassa ympäristössä ideoita tulee. Suunnittelu koetaan yleensä pelottavana. Suunnittelussa pitäisi osata piirtää, ja jos oppilas ei osaa piirtää, niin hän ei suunnittele. Mutta toisaalta, miksi opettajat antavat valkoisen paperin ja kynän? Esimerkki todellisuudesta pääsiäiseen liittyen, 1-2. lk: Oppilas: ”Mä haluaisin tehdä pupun.” Ope: ”Hyvä idea, mimmonen pupu on?” Oppilas: ”Pehmonen.” Opettaja oli varannut materiaalia valmiiksi. ”Olisko se tommonen?” Oppilas: ”Ei vaan tämmönen pehmonen.” Prosessi jatkuu. ”Näytä ope miten nää saa yhteen!” Eli opettaja osasi ohjata oppilaita siihen, että lopulta oppilaat pyysivät taitoja pupujen ja tipujen tekemiseen. Suunnitelmaa ei dokumentoitu, mutta silti se oli olemassa, suunnitteluprosessin ei aina tarvitse mennä samalla tavalla. Dokumentointi saattaa joskus viedä idean pois, lyhyessä tekemisessä se pysyi tässä tapauksessa muistissa. Suunnittelun aikana opitaan ja huomattaan nimenomaan, mitä tätä ja tuota teknistä asiaa tarvitaan. Suunnitteluaika voi olla kaikkein pisin osa käsityöprosessia. Kun sen osaa, siitä tulee rutiinia. Opettajankoulutuksessa ja muutenkin suunnittelua pitäisi opettaa opettajille, mutta sitä ei opeteta. K: Säilyykö suunnittelu koko ajan samanlaisena? V: Kuviomalli eli verho vuoden 1994 OPSista. K: Ei se määrä, vaan säilyykö suunnittelu koko ajan samanlaisena? Esimerkiksi Papanekin kuvion mukaan, saako jossain vaiheessa päättää enemmän resursseista, nelosella ekologiasta, vitosella taloudesta jne. Onko suunnittelussa siis askeleita, voiko suunnittelussa kehittyä samalla tapaa kuin tekniikoissa, ja mitkä ne kehitysaskeleet ovat? Kirjataanko sitä opetussuunnitelmaan? V: Siihen tarvittaisiin teoreettisia malleja, taiteen tekijät ovat suunnittelussa parempia kuin kässänopet. Suunnittelu ei koskaan ole samanlaista, variaatioita tulee kehitysvaiheen mukaan: tälle sopii nyt joku tietynlainen, joskus toiste joku toinen. K: Suunnittelu ei ole suunnittelua ainoastaan käsityön nimissä, vaan sillä palvellaan paljon laajempaa asiaa. Ei se ole pelkkää sukkajuttua. K: Jossain vaiheessa voidaan suunnitella kuva, seuraavassa mitat, seuraavaksi yhdistää mitat ja kuvat jne. V: Tampereella Markku Piri antoi esimerkin luovuudesta pienenä koululaisena. Hän teki purkulangoista pyöreän pannulapun, ja oli kovin ylpeä tuotoksestaan. 1.-4. lk oppilasta autetaan omaksumaan suunnittelutaitoja, hänelle annetaan perusvalmiuksia suunnitteluun. Lisäkommentteja: Liitot antavat lausunnot maaliskuun loppuun 2003 mennessä. Jos muutoksia tai kommentteja halutaan, niin nyt on se aika. Epäviralliset lausunnot voi lähettää osoitteeseen annamaija.aro@edu.hel.fi. OPS-ryhmän työ jatkuu syksyllä. Edes kuntatason työssä ei tule uupumusta, kun yhdessä tehdään :)